Metodyka edukacji wczesnoszkolnej [W6-PE-WIP-N2-MEW] semestr zimowy 2021/2022
Ćwiczenia, grupa nr 1

Adamek I., Bałachowicz J. (red.): Kompetencje kreatywne nauczyciela wczesnej edukacji dziecka. Kraków 2013.

Adamek I.: Pedagogika wczesnoszkolna. Kluczowe problemy. Kraków 2016.

Adamek I.: Podstawy edukacji wczesnoszkolnej. Kraków 1997.

Adamek I.: Wczesna edukacja dziecka wobec wyzwań współczesności. Kraków 2011.

Bałachowicz J., Kowalska A. (red.): Wczesna edukacja dziecka. Stan obecny – pespektywy, potrzeby. Warszawa 2006.

Bałachowicz J.: Style działań edukacyjnych nauczycieli klas początkowych. Między uprzedmiotowieniem a podmiotowością. Warszawa 2009.

Bereźnicki F.: Dydaktyka kształcenia ogólnego. Kraków 2001.

Black P., Harrison Ch., Lee C., Marshall B., Wiliam D.: Jak oceniać, aby uczyć? Wyd. Civitas, Warszawa 2006.

Brzezińska A., Misiorna E.: Ocena opisowa w edukacji wczesnoszkolnej. WOM, Poznań 1998.

Choroszczyńska M., Dotka M., Konopka I., Zwierzyńska E.: Ocenianie w klasach I–III. Ośrodek Rozwoju Edukacji Warszawa 2015.

Denek K.: O nowy kształt edukacji. Toruń 1998.

Duraj-Nowakowa K., Integrowanie edukacji wczesnoszkolnej. Modernizacja teorii i praktyki. Kraków 1998.

Dymara B.: Dziecko w świecie edukacji. Podstawy uczenia się kompleksowego – nowe kształty i wymiary edukacji. Kraków 2009.

Janiszewska-Nieścioruk Z. (red.): Uczeń o specjalnych potrzebach w przestrzeni współczesnego systemu edukacji. Oficyna Wydawnicza Uniwersytetu Zielonogórskiego, Zielona Góra 2010.

Jaroni E.: Dylematy integrowanej edukacji wczesnoszkolnej. Kraków 2008.

Jarosz E., Wysocka E.: Obszary, metody i środki diagnozy w pracy nauczyciela wobec wymagań współczesności. Cz. 1. Podstawowe zagadnienia, problemy i treści diagnozy szkolnej (próba systematyzacji), [w:] K. Denek, T. Koszczyc, M. Lewandowski (red.), Edukacja jutra. X Tatrzańskie Seminarium Naukowe. Wrocław 2004.

Klus-Stańska D, Szczepska-Pustkowska M. (red.), Pedagogika wczesnoszkolna - dyskursy, problemy, rozwiązania. Warszawa 2009.

Klus-Stańska D., Bronk D., Malenda A. (red.): Pedagogika wczesnej edukacji. Dyskursy, problemy, otwarcia. Warszawa 2011.

Klus-Stańska D., Dyskursy pedagogiki wczesnoszkolnej, [w:] D. Klus-Stańska, M. Szczepska-Pustkowska (red.), Pedagogika wczesnoszkolna – dyskursy, problemy, rozwiązania. Warszawa 2009.

Klus-Stańska D., Nowicka M.: Sensy i bezsensy edukacji wczesnoszkolnej. Warszawa 2004.

Klus-Stańska D., Suświłło M. (red.): Dylematy wczesnej edukacji. Olsztyn: 1998.

Klus-Stańska D., Sztan E., Bronk D.: Wczesna edukacja. Między schematem a poszukiwaniem nowych ujęć teoretyczno-badawczych. Gdańsk 2006.

Klus-Stańska D.: W stronę dydaktyki interakcyjnej. W: Nauczyciel i uczeń w przestrzeniach szkoły. Szkice z teorii i praktyki kształcenia. Red. M. Nowicka, Olsztyn 2002.

Knopik M.: Twórcze umysły. Edukacja ku kreatywności. Wrocław 2014.

Kojs W., Działanie jako kategoria dydaktyczna. Katowice 1994

Krauze-Sikorska H., Klichowski M., Kuszak K. (red.): Świat małego dziecka. T. II. Poznań 2013.

Michalak R., Aktywizowanie ucznia w edukacji wczesnoszkolnej. 2004.

Michalak R., Misiorna E.: Konteksty gotowości szkolnej. Z. 1. Warszawa 2006.

Moroz H. (red.): Edukacja zintegrowana we współczesnej szkole. Impuls, Kraków 2001.

Moss C.M., Brookhart S.M.: Cele uczenia się. Jak pomóc uczniom zrozumieć każdą lekcję. Warszawa 2014.

Nowicka E.: Ocenianie uczniów w edukacji wczesnoszkolnej. „Nauczyciel i Szkoła” 2001, 1-2 (10-11).

Oelszlaeger B.: Jak uczyć uczenia się? Środki i metody kształcenia samokontroli i samooceny w edukacji wczesnoszkolnej. Kraków 2007.

Oelszlaeger-Kosturek B.: Nauczyciel i uczeń. Teoria i praktyka odbioru oraz transmisji informacji w edukacji wczesnoszkolnej. Katowice: Wydawnictwo Uniwersytetu Śląskiego, 2018.

Oelszlaeger-Kosturek B.: Studia o aktywnym uczeniu się dzieci. Wybrane problemy edukacji wczesnoszkolnej. Materiały dla studentów i nauczycieli. Katowice 2013.

Oelszlaeger-Kosturek B.: Wybrane problemy edukacji wczesnoszkolnej w kontekście treści podręczników szkolnych. W: B. Kasáčová,

S. Kariková, B. Oelszlaeger-Kosturek et al., Nauczyciel. Teoretyczno-empiryczne konteksty edukacji wczesnoszkolnej. Cieszyn 2015.

Rostańska E.: Dziecko i dorosły w rozmowie. Katowice 2010.

Rostańska E.: Konteksty edukacji szkolnej w obszarach indywidualnych doświadczeń. Dąbrowa Górnicza 2020.

Rozporządzenie MEN z dnia 1 marca 2017 r., poz. 481 w sprawie dopuszczenia podręczników i programów do użytku szkolnego.

Rozporządzenie MEN z dnia 14 lutego 2017, poz. 356 r. w sprawie podstawy programowej wychowania przedszkolnego oraz podstawy programowej kształcenia ogólnego dla szkoły podstawowej, w tym dla uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym lub znacznym, kształcenia ogólnego dla branżowej szkoły I stopnia, kształcenia ogólnego dla szkoły specjalnej przysposabiającej do pracy oraz kształcenia ogólnego dla szkoły policealnej

Publikacje z serii:

- Edukacja małego dziecka…, pod red. U. Szuścik, E. Ogrodzkiej-Mazur (i in.)

- Nauczyciele-Nauczycielom pod redakcja B. Dymary, w śród wielu publikacji np. Dziecko w świecie marzeń, Dziecko w świecie muzyki, Dziecko w świecie sztuki itd.

Skibska J. (red.): Diagnoza interdyscyplinarna. Wybrane problemy. Kraków 2017.

Sowińska H., Michalak R. (red.), Edukacja elementarna jako strategia zmian rozwojowych dziecka. Kraków 2004.

Sterna D.: W szkole jest OK. Ocenianie kształtujące w praktyce. CEO, Warszawa 2018.

Sterna D.: Uczę (się) w szkole. Warszawa 2014.

Szadzińska E.: Umiejętności dydaktyczne nauczycieli klas I-III (na przykładzie realizacji ćwiczeń syntaktycznych). Katowice 2001.

Szuścik U., Oelszlaeger-Kosturek B. (red.): Dziecko w świecie innowacyjnej edukacji, współdziałania i wartości. Katowice 2014.

Tanajewska A., Naprawa R., Stawska J.: Praca z uczniami ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi: poradnik dla nauczyciela. Difin, Warszawa 2014.

Więckowski R., Pedagogika wczesnoszkolna. Warszawa 1995.

Wilgocka-Okoń B., Gotowość szkolna dzieci sześcioletnich. Warszawa 2003.

Włoch S., Włoch A., Diagnoza całościowa w edukacji przedszkolneji wczesnoszkolnej. Warszawa 2009.

Wyczesany J.: Ocena opisowa w edukacji uczniów klas początkowych. W: J. Wyczesany,

A. Mikruta (red.): Kształcenie zintegrowane dzieci o specjalnych potrzebach edukacyjnych, Kraków 2002.

Podręczniki dla klas I-III

Programy edukacyjne dla klas I-III

Lektury szkolne dla klas I-III

Czasopisma pedagogiczne, np. „Kwartalnik Edukacyjny”, „Konteksty Pedagogiczne”

• Struktura podręczników szkolnych. Funkcje podręczników.

• Dziecko jako uczeń w klasach I-III. Analiza materiałów z zakresu pomocy psychologiczno-pedagogicznej. Praca z dziećmi ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Indywidualny program edukacyjno-terapeutyczny. Wielospecjalistyczna ocena poziomu funkcjonowania ucznia. Praca nauczyciela współorganizującego kształcenie.

• Narzędzia wykorzystywane w pracy zdalnej z uczniami klas młodszych. Tworzenie kart pracy.

• Ocena opisowa w edukacji zintegrowanej.

• Planowanie pracy dydaktyczno-wychowawczej. Cele, metody, formy, środki dydaktyczne. Analiza scenariuszy zajęć. Przerwa śródlekcyjna.

• Organizacja pracy nauczyciela w kontekście pracy dydaktycznej i wychowawczej

w klasach I-III. Metody aktywizujące, ciekawe/innowacyjne metody pracy z dzieckiem. Ocenianie kształtujące. Rozpoczęcie i podsumowanie zajęć zintegrowanych.

• Prezentacje multimedialne. Krytyczna analiza scenariuszy zajęć

metody asymilacji wiedzy, samodzielnego dochodzenia do wiedzy, metody praktyczne

1. Praca pisemna (3-6 stron) na temat:

"Edukacja zdalna – szanse i zagrożenia dla nauczycieli i uczniów klas młodszych"

lub

"Indywidualizacja i zróżnicowanie w pracy z dziećmi jako paradygmaty współczesnych koncepcji edukacji. Praca z uczniem o specjalnych potrzebach edukacyjnych"

Wymagania edytorskie: wykorzystanie literatury, przypisy, bibliografia, interlinia 1.5, tekst wyjustowany

2. Prezentacja multimedialna.

Charakterystyka wybranej jednostki metodycznej – przedstawienie wybranego scenariusza zajęć (45min) do edukacji zintegrowanej. Dokonanie krytycznej analizy scenariusza - zwrócenie uwagi na sformułowane cele, wybrane metody, zalecane formy pracy, czas trwania zajęć. Zalety i wady scenariusza. Zaproponowanie zmian w wybranym scenariuszu